一缕嫩绿的春光，轻柔地洒落，为大地披上了一层生机勃勃的新装。五彩斑斓的杂技道具、充满挑战的舞台，一场梦幻的相遇，启动孩子与杂技艺术的奇妙旅程。让我们一同去见证，他们是怎样“技”舞童年的！

课程缘起：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿与社区的紧密合作，利用社会资源，促进幼儿发展并激发对家乡文化的热爱。近期，幼儿园对面的海安杂技团引起了孩子们的兴趣，孩子们好奇的提问：“海安杂技团是干什么的？”“杂技团里有什么？”

于是，我们以《中国杂技》这一故事绘本为活动载体开展班级课程主题，结合五大领域课程和区域游戏，为孩子们创造多元、有趣的学习与游戏空间，让他们直观感受杂技文化的魅力，加深对家乡文化的了解与热爱。

课程目标：

1.文化认知目标：引导幼儿通过探秘、体验、实践等活动，了解杂技艺术的历史、种类及家乡（海安）杂技文化特色，萌发对传统文化的兴趣与认同感。

2.能力发展目标：通过顶碗游戏、舞台搭建、邀请函制作等活动，锻炼幼儿的动手能力、问题解决能力、身体协调性及团队合作能力，促进五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的综合发展。

3.情感体验目标：鼓励幼儿在自主探索与展示中增强自信心，感受合作与创造的乐趣，培养对家乡文化的热爱及传承意识。

课程前审议：

课程网络图：

课程资源：

课程生长点：

1.兴趣驱动点：源于幼儿对“海安杂技团”的好奇提问，教师敏锐捕捉兴趣，以绘本为载体延伸课程，形成探究主题。

2.问题解决点：在顶碗游戏中，幼儿主动发现“碗过轻”“协调不足”等问题，并通过自主尝试（加石子、利用体育器材训练）寻找解决方案，推动活动深入。

3.创意拓展点：从观看表演到自主设计杂技舞台、制作邀请函、策划演出，幼儿的创造力与自主性不断被激发，课程从体验延伸至实践与展示。

4.家园社联动点：家长参与资料搜集与亲子活动，社会资源（杂技团）提供专业支持，形成多方联动的学习生态。

课程实施：

一、杂技探秘

孩子们对海安杂技团之行充满了好奇和向往，大家聚在一起，七嘴八舌地讨论着。

“哇，你们听说了吗？海安杂技团的演员们会飞檐走壁呢！”

“真的吗？杂技团的演员们都会什么呀？”

“杂技演员是怎么学会在空中翻跟头的呀？”

“这周末我要去杂技团看一看！”

1.感受杂技魅力

周末，家长与孩子携手观看杂技。随着灯光亮起，空中飞人如燕子般穿梭绳索，绸吊演员在高空舒展身姿，引得孩子们惊呼连连；滑稽小丑踩着弹簧高跷抛接彩球，夸张的动作让全场捧腹大笑。演出中，孩子们时而攥紧家长的手为演员捏一把汗，时而跟着节奏鼓掌欢呼。谢幕时，不少孩子意犹未尽，兴奋地模仿起刚看过的杂技动作，与家长热烈讨论着最精彩的瞬间。

教师思考：
      通过沉浸式的观演体验，亲子共同感受杂技艺术的惊险与灵动。舞台上的视觉冲击与情感共鸣，不仅激发了孩子对杂技的热爱，更在互动讨论中加深了亲子间的情感联结，让家长与孩子共同体会到艺术欣赏带来的美好感受。

2.认识杂技艺术

    集体活动时，老师带领孩子们开展“认识杂技艺术”集体活动。大屏幕上播放着精彩的杂技表演视频，有演员头顶瓷碗稳步转圈，有多人叠成高塔完成高难度动作，还有魔术师瞬间变出白鸽。孩子们围坐在一起，全神贯注地观看，不时发出“哇”的惊叹声。视频结束后，老师拿出提前准备的道具，现场演示简单的手技杂耍，邀请孩子们上台尝试抛接小球、转碟。大家踊跃参与，在实践中感受杂技动作的难度，还分组讨论杂技表演需要哪些技能和品质，现场气氛热烈。

教师思考：
    这场集体活动通过视听结合与动手体验，让孩子们多角度认识杂技艺术。视频展示拓宽了孩子们的视野，亲身尝试则让他们直观感受杂技的技巧性，讨论环节更启发了孩子们的思维，有效培养了孩子们对杂技艺术的认知与兴趣。

3.杂技知多少

老师还精心准备了一份调查表，旨在更全面地了解孩子们对杂技的喜好与期待，让这次杂技之旅更加贴近孩子们的心意。孩子们兴致勃勃地行动起来，有的回家询问家长，有的在网络上搜索资料，还有的请教身边了解杂技的长辈。调查表中，孩子们认真填写着自己知道的杂技种类，如顶碗、蹬技、口技等；记录下著名的杂技演员名字；还分享了自己观看过的精彩杂技表演。完成后，大家互相交流，分享各自的调查成果，拓宽了对杂技知识的了解。

教师思考：
    通过制作与填写调查表的过程，孩子们主动探索、收集杂技知识，培养了自主学习与信息整理能力。在分享交流中，更丰富了彼此对杂技的认知，形成了良好的知识共享氛围。

4.我的杂技团之旅

分享会上，孩子们纷纷走上讲台，分享自己的“杂技团之旅”。有的孩子讲述假期和家人去观看大型杂技演出，被演员们在高空中翻转跳跃的惊险动作震撼；有的孩子分享自己在社区活动中，尝试学习简单的手技杂耍，从一开始道具总掉落，到慢慢掌握技巧的喜悦。还有孩子展示自己用玩具模拟杂技表演的视频，生动有趣的分享引得台下掌声不断。

教师思考：
    兴趣分享活动给予孩子表达自我的平台，孩子们通过分享亲身经历的杂技故事，不仅锻炼了语言表达与展示能力，还在交流中进一步激发了对杂技的热爱，也让更多同学感受到杂技在生活中的多彩呈现。

5.中国杂技瑰宝

在主题活动中，老师拿出精心准备的《中国杂技瑰宝》主题绘本，带领孩子们走进中国杂技的悠久历史。绘本中，展现了古代角抵戏的热闹场景，描绘了敦煌壁画里飞天杂技造型的优美，讲述了一代代中国杂技艺人传承与创新的故事。孩子们沉浸其中，了解到中国杂技从宫廷表演走向世界舞台的历程，对抖空竹、舞中幡等传统杂技项目产生浓厚兴趣。

教师思考：
    以主题绘本为依托，孩子们深入领略中国杂技深厚的文化底蕴与独特魅力。这不仅增长了孩子们对本土艺术的知识，更激发了他们对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

二、杂技小匠

1.顶碗乐趣多

随着孩子们对杂技的兴趣日益浓厚，我们决定进一步深化这一主题，让孩子们亲身参与到杂技的学习和体验中，成为一名真正的“杂技小匠”。在探索杂技种类后，对顶碗游戏产生了浓厚兴趣，纷纷设计起自己的游戏计划，想要一展身手，体验顶碗的乐趣！

幼儿们在尝试顶碗游戏时发现了以下问题：

问题1：碗过轻，放在头上时容易受风或微小动作的影响而晃动，导致平衡难以维持。

问题2：协调能力不足，顶碗时容易因为动作不一致而使得碗失去平衡。

问题3：幼儿们的注意力不够集中，这也影响了他们在顶碗过程中保持稳定的能力。

面对这些问题，幼儿们开始积极寻找解决办法，并决心通过不断练习和尝试，逐渐克服这些困难，掌握顶碗的技巧。

解决问题1：碗过轻怎么办？

孩子们纷纷尝试在碗里加入美工区小石子增加碗的重量。倩倩兴奋地说：“看，我的碗现在稳多了！”

解决问题2：协调能力不足利用幼儿园内的体育器材和玩具，如平衡木、梯子等，进行身体协调性的训练。

教师思考：

《指南》强调，教育内容应贴近幼儿生活，选择他们感兴趣的事物，同时拓宽他们的经验和视野。在“杂技小匠”板块活动中，我们贯彻这一原则，激发孩子们对杂技的兴趣，在面对碗过轻和协调能力不足等挑战，孩子们没有放弃，而是积极寻找解决办法，尝试使用更重的碗或加入重物以增加稳定性。

作为教师，我们及时推进活动进程，提供必要的支持和指导。我们利用体育器材和玩具，帮助孩子们进行身体协调性的训练，让他们在游戏中提升能力。孩子们的尝试和我们的推进相结合，使得活动取得了良好的效果。孩子们不仅体验到了杂技的乐趣，还在实践中提升了解决问题的能力和身体协调性。

2.杂技音乐舞会

音乐区里，孩子们围坐在一起热烈讨论，计划打造一场别开生面的“杂技音乐舞会”。讨论结束后，大家迅速分工合作，有的寻找能发出不同声响的材料制作“乐器”，有的设计独特的杂技舞蹈动作，还有的为表演绘制创意海报。

制作乐器时，孩子们充分发挥想象力，将易拉罐装上石子做成沙锤，用橡皮筋绷在纸盒上制成简易小吉他，把纸杯倒扣当作小鼓，还找来吸管组合吹奏出奇妙的音符。在编排杂技舞蹈环节，孩子们两两一组，尝试各种高难度动作：有的互相托举旋转，展现力量与平衡之美；有的手拉着手，像彩蝶般上下翻飞；还有的叠罗汉摆出独特造型，配合着自制乐器演奏的节奏，跳出富有韵律感的舞蹈。

    随着音乐响起，一场充满童趣与创意的“杂技音乐舞会”正式上演。孩子们踩着节奏舞动，手中的自制乐器发出欢快的声响，精彩的表演引得大家阵阵欢呼。整个教室变成了欢乐的海洋，“乐舞杂耍坊”里洋溢着艺术与活力的气息。

教师思考：

这次“杂技音乐舞会”活动，孩子们深度融合音乐与肢体艺术，通过自制乐器、创编舞蹈，将音乐感知与身体表达完美结合。他们在探索不同材料发声特性、设计高难度舞蹈动作的过程中，不仅提升了音乐鉴赏力与肢体协调性，还培养了团队协作能力和创新思维，让艺术感知在实践与创造中得到了全面发展 。

课程中审议：

在“‘技’趣童行录”课程实施中期，教师团队围绕课程推进情况、幼儿发展需求及资源利用成效展开深入研讨，形成以下审议结果：

1.目标达成与活动调整

通过前期探秘杂技团、阅读绘本《中国杂技》及开展顶碗游戏等活动，幼儿已初步了解杂技基本形式，但对家乡（海安）杂技文化特色的感知仍较薄弱。为此，后续将增设“海安杂技故事分享会”，邀请本地杂技演员进课堂讲述家乡杂技历史；设计“海安杂技特色动作模仿秀”，引导幼儿通过肢体表达感受地方文化独特性，强化文化认知目标。

2.幼儿发展与支持策略

在舞台搭建、邀请函制作等活动中，部分幼儿表现出合作分工不明确、解决问题能力不足的情况。教师团队决定调整区域活动设计：在建构区投放设计图纸范例，引导幼儿通过小组讨论规划搭建方案；增设“问题收集箱”，鼓励幼儿记录实践中遇到的困难（如道具稳定性差），并组织集体讨论分享解决方案，进一步提升问题解决与团队协作能力。

3.资源整合与家园社联动

社会资源（海安杂技团）的利用多停留在参观层面，未能充分挖掘其专业指导价值。后续将邀请杂技演员参与幼儿杂技动作编排，指导安全训练技巧；同时，建议家长在家与幼儿共同观看海安杂技团经典演出视频，拍摄亲子模仿秀，深化家园社协同育人效果。

三、杂梦工坊

1.杂技小演员

美工区里，孩子们围坐讨论设计，随后分工合作，用彩纸、彩笔制作手工“滚筒小人和双人举”。制作滚筒小人时，他们将卡纸卷成筒作身体，画上五官，用皱纹纸做衣，还找来瓶盖当滚轮；制作双人举造型，孩子们剪出小人轮廓，描绘服饰表情，通过互相托举、一上一下等姿势展现力量感。一个个精美作品诞生，“杂梦工坊”充满童趣。

教师思考：

此次活动，孩子们展现出惊人的创造力与行动力。他们通过剪裁彩纸、绘制图案、组合部件等一系列操作，不仅锻炼了手部精细动作，更将脑海中的创意具象化为生动的作品，动手能力与艺术表现力得到显著提升。

2.杂技故事会

阅读区里，孩子们被《空中飞人的冒险》《小丑的欢乐秀》等杂技主题绘本吸引，围坐在一起迫不及待地翻阅。他们一边指着画面热烈交流感受，一边拿起道具模仿书中演员动作表情，将文字故事演绎得鲜活生动。阅读结束，孩子们热情不减，拿起彩笔和画纸，把印象深刻的故事绘成连环画，或发挥想象创编新故事，制作成简易手工绘本。最后，他们精心制作 “故事分享邀请函”，邀请其他小朋友来聆听这些充满趣味的杂技故事。

教师思考：

通过此次活动，孩子们提升了阅读与表达能力，锻炼了肢体表现力和想象力，在合作中增强了团队协作意识。在阅读与创编里，孩子们深入了解杂技文化，感受其魅力，激发了传承传统文化的热情。

3.探秘杂技平衡

在科学区里，孩子们利用积木、纸杯、吸管、橡皮泥等材料，尝试还原杂技中的平衡现象。有的孩子模仿顶碗动作，将积木一块块堆叠在纸杯上，不断调整重心，试图让“碗塔”保持平衡；有的孩子用吸管和橡皮泥制作简易的“走钢丝小人”，反复测试如何让小人在细绳上稳稳站立。在一次次尝试与改进中，孩子们逐渐发现了保持平衡的小窍门，还创意十足地设计出各种独特的平衡造型。

教师思考：

在科学区活动中，孩子们通过动手操作、反复实验，有效锻炼了观察能力、动手能力和逻辑思维能力。小组合作探索时，大家共同分析问题、提出假设、验证猜想，团队协作精神和问题解决能力得到显著提升。

4.设计杂技舞台

在孩子们成功玩转顶碗之后，他们的热情与好奇心被进一步点燃，纷纷想要设计属于自己的杂技游戏场地。孩子们齐心协力，搭建起属于自己的杂技游戏场地，将“杂梦工坊”装点得愈发丰富多彩，充满无限创意与活力。一切准备就绪后，孩子们兴奋地动手制作邀请函，准备邀请小伙伴们来当杂技表演的观众，一起分享舞台上的快乐与惊喜！

教师思考：

通过制作搭建杂技舞台和制作邀请函，孩子们充分锻炼了动手能力，培养了合作精神与创造力。他们在亲身实践中体验了杂技文化的魅力，深刻理解了杂技艺术的独特价值。此次活动不仅丰富了孩子们的文化生活，更激发了他们对中华传统文化的热爱与传承之情。

四、技星挥舞

1.萌娃马戏团派对（艺术展）
    展厅内摇身一变，成了充满童趣的“萌娃马戏团派对”艺术展。孩子们用天马行空的创意，将绘画、手工与立体装置融合，打造出独一无二的“马戏团”世界。

    绘画展区里，一幅幅色彩斑斓的画作令人眼前一亮。有的孩子用蜡笔描绘出穿着华丽服饰、在高空秋千上翻转的小丑；有的用丙烯颜料勾勒出憨态可掬的小熊踩着独轮车，驮着彩色气球的欢乐场景。画作旁还标注着孩子们稚嫩的解说，如：“这只小熊要把气球送给观众”。

    手工区域更是惊喜不断。孩子们用黏土捏出迷你杂技演员，有的顶着圆盘，有的踩着高跷，每一个细节都栩栩如生；利用废旧纸盒、吸管等材料，搭建出立体的马戏团帐篷，帐篷上装饰着亮片、彩带，充满节日氛围。还有孩子用彩纸折出飞翔的鸽子、跳跃的猴子，点缀在各个角落，仿佛让整个展区“动”了起来。

    最引人注目的是互动装置区。孩子们用硬纸板和彩笔制作了可转动的“魔术转盘”，转盘上画着不同的魔术效果；用绳子和木棍搭建简易“空中飞人”轨道，小玩偶可以沿着轨道“飞行”。参观者们被这些充满童真的作品吸引，纷纷驻足欣赏、拍照，还能参与到互动装置的体验中，与孩子们一起感受创作的乐趣。

教师思考：
    这次“萌娃马戏团派对”艺术展，为孩子们提供了充分展示创意的平台。从构思到创作，孩子们将对马戏团的想象与理解融入艺术作品，综合运用多种材料和技法，不仅提升了艺术表现力和动手能力，还在团队协作布置展区的过程中，增强了沟通与合作意识。看着孩子们自豪地向参观者介绍自己的作品，能真切感受到艺术创作带给他们的成就感与自信心。

2.杂技嘉年华（演出）

孩子们热情地邀请了弟弟妹妹一同前往观看令人兴奋的“技星挥舞”杂技表演，小演员们早早地到达了现场，观众们都已经就位，期待着这场精彩绝伦的演出。随着灯光的渐渐暗下，杂技演出正式开始，演员们以惊人的技巧和优美的动作征服了在场的每一个人。演出在一片掌声和欢呼声中圆满落幕，孩子们的笑脸和热烈的掌声汇聚成了一片欢乐的海洋，为他们留下了难忘的童年回忆。

教师思考：

在“技星挥舞”活动中，幼儿们自主搭建舞台，设计顶碗表演路线，展现出了极高的自主性和创造力，幼儿在自主探索和实践中深化了对杂技文化的理解。看着他们在舞台上自信地表演，我深感孩子们的成长与进步，也相信他们会成为杂技文化的优秀传承者。

课程后审议：

课程结束后，教师团队结合幼儿发展、课程实施效果及反思建议，进行系统性总结与复盘：

1.目标达成度评估

   文化认知：95%的幼儿能准确说出2-3种海安杂技特色节目，并通过美工区作品展现对家乡杂技文化的理解，达成文化认同目标。

   能力发展：在舞台搭建、演出策划中，幼儿的空间建构、语言表达及团队协作能力显著提升，五大领域目标均有效渗透于实践活动。

   情感体验：幼儿在自主设计邀请函、参与“技星挥舞”演出时表现出强烈的自信心，通过活动后访谈发现，80%的幼儿表示“想把海安杂技介绍给更多人”，情感目标达成良好。

2.课程实施亮点与不足

   亮点：以幼儿兴趣为起点，紧密结合“小主人”行走课程理念，将海安杂技团资源转化为沉浸式学习体验；家园社联动模式有效拓展课程深度，如家长协助制作道具、杂技演员指导动作设计等。

   不足：科学领域活动设计相对薄弱，对杂技中的力学原理（如平衡、重心）探索较少；部分活动时间安排紧凑，导致幼儿自主探究时间不足。

3.改进方向与后续延伸

   增设“杂技中的科学”探究活动，通过“纸杯叠高”“小球平衡挑战”等游戏，引导幼儿发现物理原理，强化科学领域渗透。

   优化课程节奏，预留弹性时间鼓励幼儿深度探究；计划在下一阶段开展“我是杂技传承人”主题活动，组织幼儿走进社区表演，进一步弘扬家乡文化。

4.教师专业成长反思

本次课程中，教师在资源整合、生成性课程设计能力上得到显著提升，但对幼儿突发问题的即时回应策略仍需加强。未来将通过教研活动，聚焦“如何在动态课程中把握支持时机”，提升教师课程实施的灵活性与专业性。

课程评价：

1.  幼儿评价：

通过课程，幼儿对海安杂技团充满好奇，在探秘、制作道具、舞台表演等活动中兴趣浓厚，能主动模仿高难度动作。通过顶碗游戏、舞台搭建等活动，提升了动手能力、身体协调性和团队合作能力，如在解决“碗过轻”问题时，能想到加石子增加重量，在搭建舞台中学会分工协作。

2.教师评价：

本次课程与本土文化融入深，借海安杂技团串联历史、技艺；“做-玩-演”闭环实，实践体验丰富；家园互动活跃，形成学习生态，如家长和社会资源（杂技团）的支持，让课程更具活力。但高难度动作分层指导不足，区域材料更新慢，后续建议深化文化拓展，增加幼儿主导课程，联动更多社会资源，如非遗传承人指导，以丰富课程支持。

2.  家长评价：

家长看到孩子在活动中自信展示、主动探索，如在舞台展演中孩子自信表演，动手能力和创造力得到提升，对家乡文化的热爱意识增强，感到欣慰。他们认为课程内容贴近幼儿生活，活动形式丰富多样，如亲子探访、舞台展演等，能让孩子全方位感受杂技魅力，但希望后续能优化沟通，让更多因工作忙碌的家长参与进来。

课程反思：

本次班本课程“‘技’趣童行录”深度融合我园“小主人”行走课程理念，以幼儿园对面的海安杂技团为核心资源，将孩子们对杂技的兴趣转化为自主探索与实践的成长契机。从探秘、体验到创造、展示，孩子们不仅沉浸式感受杂技艺术的魅力，更在“小主人”角色中主动发现问题、解决问题，真正实现了“行走中的学习”。

活动中，我们充分践行“小主人”行走课程“走进生活、链接社会”的目标，将海安杂技团的艺术资源转化为教育资源。孩子们在家长陪同下实地探访杂技团，近距离观察演员训练、道具制作，这种真实场景的“行走学习”让他们对杂技的认知从好奇转化为深度探索。例如，在“杂梦工坊”创意体验中，孩子们借鉴在杂技团观察到的道具结构，用废旧材料制作滚筒小人、搭建杂技舞台，将所见所学转化为实践成果；在“技星挥舞”演出环节，孩子们模仿专业演员的协作方式，通过互相托举、叠罗汉等动作设计，在团队配合中理解了杂技艺术的团队精神。

家长的深度参与是本次课程的重要助力。他们不仅陪伴孩子收集资料、走访杂技团，还化身“课程助手”，分享家庭中与杂技相关的创意活动，形成“家园社”协同育人模式。这种亲子互动不仅丰富了课程内容，更让孩子在家庭支持下以“小主人”的身份自信探索，深化了对家乡文化的认同感。

在环境创设与材料投放上，我们紧扣“小主人”自主学习需求，将海安杂技团的元素融入班级区域。美工区的杂技道具制作、建构区的杂技场馆搭建、音乐区的杂技主题舞会编排，均以开放材料和情境任务激发孩子主动探索。例如，孩子们利用生活中常见的瓶盖、纸盒、吸管等材料，自主设计可发声的“杂技乐器”，并配合舞蹈动作创编节奏，在动手实践中实现艺术与科学的跨界融合。

此次课程让我们深刻体会到，“小主人”行走课程的生命力在于将孩子的兴趣与社会资源有机结合。孩子们在与海安杂技团的互动中，不仅了解了杂技的历史文化、锻炼了动手能力与创造力，更培养了作为“文化小使者”的责任感。未来，我们将继续以“小主人”视角挖掘周边资源，设计更多基于实践、注重体验的课程，让孩子们在行走与探索中，成长为热爱家乡、善于创造的新时代儿童。