课程背景：

在现代学前教育改革浪潮中，“儿童本位” 教育观已成为核心指引方向。《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，应尊重幼儿的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值 。传统以教师为中心的教学模式逐渐向以儿童为主体转变，强调教育要遵从儿童的本性，关注其经验、兴趣与需求，通过搭建适宜的学习支架，支持幼儿主动探索与深度学习。

“行走课程” 作为践行 “儿童本位” 理念的重要载体，主张让幼儿在真实的自然与生活情境中体验、实践、探究与生成。万达广场作为集购物、餐饮、娱乐于一体的综合性公共场所，蕴含着丰富多元的教育资源：色彩斑斓的店铺招牌、形态各异的商品陈列、充满烟火气的美食制作场景，都与幼儿的日常生活紧密相连，极易引发幼儿的好奇心与探索欲。

基于此，以 “小主人” 的身份定位幼儿，开展万达广场小班课程，旨在让幼儿以主体姿态走进真实社会场景，在行走中主动感知不同场所的功能，在与环境、他人的互动中提升社会交往能力，在观察、操作与游戏中实现认知、情感与技能的全面生长，真正实现从理论层面的 “儿童本位” 向实践层面的深度落地，让幼儿成为学习与成长的主人。

（一）地域与资源优势

万达广场作为海安生活的重要载体，拥有丰富多元的资源。其室内空间宽敞且安全，能为幼儿打造多样的活动区域；周边汇聚了丰富多元的社会资源，涵盖商业、文化、娱乐、科技等多个领域。商场内的各类商铺，如儿童用品店、美食、衣物等，为幼儿提供了近距离接触社会生活、了解不同职业与商品交易的机会。同时，万达广场周边完善的公共设施，如电影院、科技馆等，进一步丰富了课程资源，为项目课程活动的开展提供了得天独厚的外部条件，让幼儿在真实的社会场景中学习与探索，拓宽视野，增强社会认知能力。

（二）幼儿发展需求

从幼儿成长需求来看，小班幼儿正处于对世界充满好奇、渴望探索的阶段。他们需要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。基于此，万达广场小班幼儿园项目课程活动应运而生，旨在充分利用万达的独特资源，遵循先进教育理念，为小班幼儿精心设计一系列丰富有趣的课程活动，助力他们在成长关键期得到全方位的发展，在充满欢乐与趣味的环境中开启美好的旅程。

课程目标：

（一）认知目标

1.帮助幼儿认识万达广场常见区域，如美食广场、儿童游乐区、电影院等，了解各区域的功能和用途，丰富幼儿对生活场景的认知。

2.引导幼儿认识万达广场内常见的物品、标识，如商品、指示牌等，拓宽幼儿的生活常识，提升幼儿对周围环境的观察力和感知力。

（二）技能目标

1.通过在万达广场的实地行走与观察，幼儿能够主动感知商场不同区域（如美食区、购物区、娱乐区）的功能差异，用图画、符号记录行走中的发现，积累对现代生活空间的认知经验，深化对生活场景的理解。

2.在行走过程中，幼儿敢于主动与同伴、商场工作人员交流，描述行走途中所见的店铺特色、商品形态；在小组分享与回顾环节，能连贯讲述行走中的趣味经历与感受，提升语言表达的流畅性与逻辑性。

3.在行走探索任务中，锻炼观察、辨别与问题解决能力；通过参与手工制作、购物模拟等实践活动，提升动手操作能力与手眼协调能力，在真实情境中掌握生活技能。

4.在结伴行走与团队任务中，学会倾听同伴意见，协商分配角色，共同完成行走挑战；主动使用礼貌用语与他人互动，培养合作意识与社会交往能力，在行走中构建积极的人际关系。

（三）情感目标

1.激发幼儿对周围环境的探索兴趣和好奇心，让幼儿在万达广场的丰富场景中，感受生活的丰富多彩，培养积极乐观的生活态度。

2.增强幼儿的社会适应能力，让幼儿在真实的社会环境中，逐渐熟悉社会规则和人际交往规范，减少对陌生环境的恐惧和不安，建立安全感和自信心。

3.通过参与万达广场项目课程活动，培养幼儿初步的消费意识和理财观念，引导幼儿珍惜劳动成果，养成勤俭节约的良好习惯。

项目前审议：

项目核心经验：

项目预设脉络图：

项目资源：

课程生长点：

（一）探行・兴趣驱动探索计划

美食探索：幼儿对万达广场里色彩丰富、造型多样的美食感兴趣。可由此开展 “美食小达人” 活动，让幼儿认识不同美食的名称、原料、制作过程，尝试简单制作，如制作水果拼盘、小饼干等，提升动手能力，了解饮食文化。

游乐设施体验：旋转木马、滑梯等游乐设施吸引幼儿。据此组织 “欢乐游乐场” 活动，引导幼儿观察设施结构和玩法，通过绘画、搭建等形式表现游乐设施，锻炼空间感知和创造力，同时培养遵守游乐规则的意识。

（二）捷行・生活认知实践营

认识标识：万达广场内有各类标识，如指示牌、安全标识等。开展 “标识大发现” 活动，幼儿寻找、认识不同标识，了解其作用和含义，提高对生活环境的观察力和认知能力，增强安全意识。

了解购物流程：幼儿对购物场景好奇。进行 “小小购物员” 活动，幼儿在教师带领下体验购物，认识商品、价格标签，学习挑选商品、排队结账等，丰富生活常识，提升数学运算和社会交往能力。

（三）言行・社会交往成长舱

幼儿接触万达广场工作人员，如导购员、收银员等。开展 “职业小体验” 活动，邀请工作人员介绍职业内容，幼儿模拟职业角色，在互动中锻炼语言表达和沟通能力，理解不同职业的意义。

（四）美行・艺术创想工坊

创意绘画：万达广场的建筑外观、店铺装饰等可作为绘画素材。组织 “画笔下的万达广场”活动，幼儿用画笔描绘眼中的万达广场，发挥想象力，自由创作，提升绘画技巧和审美能力。

手工制作：以万达广场为主题进行手工创作，如用彩纸制作万达广场建筑模型、用黏土塑造卡通形象等。通过手工活动锻炼幼儿手部精细动作，激发创造力和艺术表现力。

（五）品行・品德养成小课堂

开展 “光盘行动” 主题活动，鼓励亲子共同创作 “光盘绘本”，用图画和文字记录节约行动，在班级内分享传阅。

项目课程驱动性问题：

课程实施：

于海安而言，它是江海文化与现代潮流的交汇点；

于年轻一代的海安人而言，它是家乡焕新发展的地标建筑；

于海南幼儿园的孩子而言，咫尺之遥的距离，让它成为了孩子们亲密无间的成长伙伴；

于小 1班的宝贝们而言，这个宏伟的伙伴藏着数不清的奇妙奥秘……

建构游戏缘起：

孩子在建构区，孩子们专注地搭建着游乐园。一一小朋友突然停下手中的动作，兴奋地说：“万达也是你喜欢的游乐园呦！在里面不会迷失呦！” 其他孩子纷纷围了过来，你一言我一语地讨论起来。这个问题瞬间点燃了大家的热情，孩子们开始热烈地讨论起来。有的说有游乐场，有的说有好吃的，可是大家都没有一个清晰系统的认知。我观察到孩子们对这个问题的浓厚兴趣，决定抓住这个教育契机。

活动一：认识万达广场

（一）问题：关于万达，你知道些什么呀？

集体活动时间，孩子们一起分享对万达广场的认识。

涵涵眼睛亮晶晶地举起手：“万达有个超级大的美食店，叫必胜客！我和爸爸妈妈去吃披萨，还能自己动手做小饼干呢！”说着，他伸出小手比划披萨的大小，逗得小伙伴们咯咯直笑。

“万达里面有超市、滑滑梯、还有卖衣服的”小梦迫不及待地站起来，

“万达里面有超市里面卖水果还有好多零食” 依依说

这时，然然歪着脑袋补充：“我在万达去吃火锅了，还有零食店，还玩过大滑梯。”……

为深度推进园本课程建设，帮助幼儿构建对万达广场的立体认知体系，我们充分挖掘家长资源，精心设计家园共育实践活动。鼓励家长利用周末时光，化身孩子的 “探索引路人”，与幼儿共同走进万达广场开展沉浸式初体验。孩子们将带着定制版趣味调查表，化身小小观察员，用稚嫩的笔触、童真的视角，记录下广场的标记、店铺等多元发现，在实践中开启一场充满惊喜的社会认知探索之旅。

每个孩子心中都藏着对万达独特的奇思妙想，他们化身小小创作者，用丰富多样的表征形式将脑海中的天马行空生动呈现。在欢声笑语中，他们对万达广场的探索又翻开了新的一页，而那些生动的对话与奇妙的发现，正悄然编织成孩子们成长路上最珍贵的体验。

（二）区域里的万达

孩子们在家长的带领下参观了万达广场，回到幼儿园后，孩子们迫不及待地开启了一场热闹的分享会。在探索万达广场的奇妙旅程中，孩子们仿佛化身为小小探险家，用他们好奇的眼睛和灵动的脚步，一点点揭开这个热闹非凡的商业世界背后的秘密。

“我在万达发现了蓝色小人标志，它会带我们去香香的卫生间，上次我迷路就是跟着它找到的！”

“我看到万达的建筑，特别特别的大，里面一间一间的店铺”

“我们在万达看到很多漂亮的店铺牌子”

“我还看到了有个地方都是红色的，爸爸说那个是关于消防的介绍”

“我看到清洁阿姨还开着一辆车车，开过的地方就变干净了”

交流结束后，孩子们在区域里一起构建万达广场，美工区的小朋友拿起彩色画笔，开始设计属于自己的 “梦幻万达”。建构区的小朋友拿起积木化身为小小建构师，孩子们开始绘画搭建图纸，一起搭建万达。

教师思考：

孩子们七嘴八舌的讨论声中，那些原本普通的标识和设施，仿佛都变成了万达这座 “大城堡” 里会魔法的小精灵，藏着数不清的奇妙故事。他们不仅认识了万达广场的外部结构，还学会了读懂各种标识，了解了设施设备的作用。这些生动的对话与奇妙的发现，正悄然编织成孩子们成长路上最珍贵的体验。

活动二：万达空间探秘

引导语：在完成万达广场基础构造与设施设备的前期调研后，为深化幼儿对商业综合体功能分区的认知，引导其建立空间规划与业态分布的逻辑思维，特开展“万达空间探秘”主题拓展实践。本阶段以家园共育为依托，通过亲子协同调研的方式，推动幼儿对不同功能区域进行系统性观察与分析。

驱动问题：万达广场功能分区有哪些？

基于前期课程经验，向幼儿发放《万达广场功能分区探究任务单》，明确要求幼儿在家长陪同下完成以下任务：绘制楼层业态分布图、记录典型店铺类型、总结各楼层功能特征。幼儿在家长协助下，通过手绘地图、照片拼贴、文字标注等形式，完成万达广场功能分区调研。通过调查孩子们知道了：地下空间：永辉超市等生活服务类业态。首层区域：聚焦成人服饰、美妆护肤、数码产品等零售业态。二层空间：围绕儿童服饰、玩具零售、教育培训等业态。三层区域：调研各类餐饮品牌，观察开放式厨房、亲子就餐区等特色功能分区。基于前期对万达的深度观察，孩子们开启了一场别开生面的万达店铺探秘 讨论大会。他们化身 “小发现家”，兴奋地分享万达店铺见闻，并共同用画笔完成这份独特的 “万达店铺探索报告”。

活动三：万达“百面人生”

教师先播放万达商场全景视频，引导幼儿化身 “小侦探”，仔细观察视频里万达各个区域，像美食街、服装店、电影院中工作人员的工作场景，孩子们大胆分享自己看到的有趣画面。之后教师通过模仿职业动作、描述工作特点，让幼儿开动小脑筋，猜出对应的职业名称，在趣味互动中认识万达常见职业。

我们还诚挚邀请了万达工作的家长，为孩子们揭开职业世界的神秘面纱。面对孩子们天马行空的问题，家长耐心解答，用通俗易懂的语言将工作日常娓娓道来。整个教室充满了欢快的笑声与热烈的讨论，孩子们在轻松愉悦的氛围中，不仅认识了这些职业的工作内容和工具，更在心中种下了尊重每一份职业的种子。

基于幼儿对万达广场业态分布的深入认知，为进一步深化社会角色认知、培养职业理解能力，结合《幼儿园教育指导纲要》中 “引导幼儿在游戏中体验社会生活”的要求，设计 “万达职业角色体验” 实践课程，通过沉浸式角色扮演活动，帮助幼儿感知不同职业的工作内容与社会价值。

课程中审议

活动四：逛吃万达

  人间烟火气，最抚凡人心!说起万达的美食你会想到什么?德克士?牛排?好喝的奶茶?我们的小朋友一提起万达的美食就开始激动了……

（一）你最喜欢的美食是什么？

在幼儿对万达职业有了初步认识后，教师引导幼儿分享在万达里最喜爱的美食，孩子们纷纷举手，七嘴八舌地说着：

“万达里面有很多好吃的，我最喜欢吃羊肉串，小时候我和妈妈一起去新疆，就吃过羊肉串。”

“我喜欢吃拉面，我妈妈也喜欢吃。妈妈说是她老家的拉面。”

“我爸爸喜欢吃狠辣很辣的菜！辣得我都要飞起来啦！”

随后，教师将孩子们提到最多的几种美食记录下来，如炸鸡、鸡蛋饼、火锅、炸串，制作成色彩鲜艳的美食卡。接着，开展 “万达美食大投票” 活动，为每位幼儿发放小贴纸，让他们将贴纸贴在自己最喜爱的美食卡片下。投票结束后，教师和幼儿一起统计票数，揭晓最受欢迎的万达美食。根据投票结果，发现孩子们最喜欢的是炸鸡。

（二）奇妙食光手作铺

一说到要自己做好吃的，孩子们充满了兴趣，都按奈不住激动的心情，跃跃欲试呢！在老师的指导下，孩子们化身 “小小美食家”，纷纷拿起工具大展身手。他们用彩泥、彩纸等美工材料精心制作鸡蛋饼、炒菜、蛋糕等。一边做，一边兴奋地喊着自己的 “美食计划”。虽然作品还很稚嫩，但孩子们脸上洋溢着的快乐与满足，比任何美味都更令人心动。

（三）你喜欢的零食是什么？

除了美食还有小朋友们喜欢的零食，在零食店就是孩子们的天堂，小朋友们围聚在一起，迫不及待地分享起自己喜欢的零食。

“我最爱巧克力！咬一口甜甜的，还能拉出丝呢！”

“我喜欢脆脆的虾条！咔嚓咔嚓嚼起来可带劲了！” 孩子们七嘴八舌地交流着。

他们还将自己喜欢的零食带过与其他小朋友分享，你递我一块酥脆饼干，我塞你一颗甜蜜糖果，声声 “好吃” 与灿烂笑容，交织成欢乐的童年乐章。

（四）万达里的 “甜蜜水世界”

在万达里，除了美食和零食，还有一样是孩子们很喜欢的那就是饮品，孩子们对于饮料都有自己喜好。于是我们一起找了各类饮料，引导幼儿观察颜色、包装，提问 “你看到了什么饮料？它们是什么样子的？” 在益智区里投放了“饮料配对”的游戏材料，将饮料图片与名称卡片匹配。

（五）健康饮食

 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食、不挑食，少吃或不吃不利于健康的食品。” 为助力幼儿探索食物的奥秘，感受食物中蕴含的 “能量密码”，我们开展了一系列充满趣味活动。活动中，孩子们化身 “食物小侦探”，一同分辨健康食物与不健康食物，还和神奇的 “膳食金字塔” 交上了朋友，了解到不同食物对身体的重要性，在欢乐互动中逐渐养成不挑食、不偏食的良好饮食习惯。

生活即教育，孩子的亲身实践和体验是最好的课程。每一餐，我们遵循吃多少盛多少，不够再加的原则，不浪费一点食物。瞧瞧我们的宝贝，用实际行动告诉大家,今天我光盘啦！

教师思考：

在课程实施过程中，始终以幼儿为主体，注重激发幼儿的主动探索与表达。语言领域贯穿全程，从分享美食经历到介绍作品，幼儿在真实情境中锻炼倾听、表达与交流能力，实现语言的连贯与逻辑性发展；科学领域依托投票统计、饮料观察、配对游戏等活动，引导幼儿感知数量关系、探索事物特征，培养观察力与逻辑思维；艺术领域通过彩泥、彩纸创作美食与饮品，给予幼儿自由表现的空间，激发想象力与创造力；社会领域则在分享零食、合作制作、投票决策等环节中得以深化，幼儿在互动中学会尊重、合作与分享，增强集体归属感与社会适应能力。

活动五：嗨玩万达

（一）万达游乐园奇妙探索之旅

在周末或闲暇时光，家长与孩子一同踏入万达游乐场开启欢乐之旅。家长化身孩子探索世界的引路人，指导孩子仔细观察游乐场里造型各异的设施构造、色彩斑斓的环境布置；鼓励孩子突破自我，，每当孩子表现出好奇或犹豫时，都及时送上温暖的支持与鼓励。为了留存这份珍贵的亲子记忆，家长全程用手机、相机等设备，将孩子欢呼雀跃的表情、挑战项目时的勇敢模样，以及亲子互动的温馨场景一一定格，让每一个精彩瞬间都成为未来可反复回味的美好回忆。

1.我在万达游乐场

孩子们从万达游乐场回来后，那段充满欢声笑语的体验似乎还在他们脑海里不断回放，于是你一言我一语地热烈讨论起来 ——

“那个旋转木马也太梦幻了吧！”

“我坐了粉色的独角兽木马，上面还有亮闪闪的宝石，转起来的时候感觉自己像公主，连风都是甜甜的！”

“那个 vr 过山车吗？明明坐在椅子上没动，但眼镜里的轨道一会儿钻山洞、一会儿冲瀑布，我感觉自己真的在空中翻来翻去，下来的时候差点站不稳，太逼真了！”

“还有还有，抓娃娃机里的小熊好可爱！” 

他们七嘴八舌地分享着每个细节，从刺激的游乐设施到可爱的玩偶，那些在万达游乐场里奔跑、欢笑、尖叫的瞬间，正变成他们童年记忆里一颗闪闪发光的糖果，被小心翼翼地珍藏起来。

2.我设计的游乐园

孩子们围坐在一起，七嘴八舌地讨论着游乐场。有人抱怨现有的设施不够新奇，有人觉得少了点魔法色彩。说罢，这群小家伙便兴致勃勃地拿起纸笔，将脑袋里的奇思妙想倾泻而出。让我们一同走进他们打造的梦幻天地，感受童真带来的无限惊喜。

3.在幼儿园我们可以怎么玩？

走进万达游乐场的愉快体验，也给孩子们带来了灵感。为了延续孩子们的欢乐，让他们在园里也能尽情享受游戏的乐趣，孩子们在幼儿园里寻找着属于他们的游乐园体能游戏，希望孩子们能在游戏中进一步体验同伴游戏的快乐，收获成长。

老师的话：这些体能游戏，不仅让孩子们在运动中强健体魄，更让他们在与同伴的互动中，感受合作的乐趣，体验友谊的温暖，相信这样的游戏时光会成为他们童年里美好的回忆。

（二）电影院初探

1.“探”影院

最近哪吒成了孩子们课间热议的顶流话题，从 "我命由我不由天" 的台词模仿到敖丙龙角造型的画笔勾勒，这股热潮总绕不开万达电影院的身影。在万达的放映厅里，电影不仅是银幕上的故事，更成了孩子们用笑声和讨论串起的童年记忆碎片。为了了解孩子们对电影院的已有经验，我们展开了小调查“电影院大讨论”。

我去看过电影，看电影前要买电影票，电影院里黑黑的。

我也去过，里面有大大的屏幕，还有好多的座位，要根据电影票来坐，不能乱坐。

看电影的时候要保持安静，不能影响别人看电影。

看电影的时候还可以吃爆米花和薯条，我最喜欢吃爆米花了！

经验梳理：

经过交流分享，孩子们知道电影院有很大的屏幕、有很多的座椅，看电影前要买电影票，对号入座，还可以买些爆米花、可乐带入影院吃。个别经验较为丰富的孩子还能说出电影院有不同序号的放映厅，有些电影要戴3D眼镜观看，观看电影时要保持安静，不能随意走动等。

教师思考：此次小调查，孩子们通过直接或间接的方式去了解电影院中的一切，帮助幼儿对零散的经验进行梳理，形成较为完整的经验体系。对于后续筹备观影活动时幼儿的经验迁移提供帮助，便于观影活动有序开展。

2.筹备“一起看电影”需要些什么呢？

有了前期的经验铺垫，孩子们侃侃而谈。      

看什么电影，在哪里看呢？          

把我们的教室变成电影院。                

需要准备吃的：爆米花、饮料。          

还要有电影票。                

要准备看电影的座位。

为了更好的筹备“一起看电影”活动，孩子们一起商讨场地的布置、电影的选择、电影票的设计等。 

3.选电影    

电影有很多，那我们看什么电影呢？    

我要看熊出没的大电影。     

我喜欢海绵宝宝电影。

可是我想看狮子王，这个最好看。     

汪汪队的电影可精彩了。

问题：由于“一起看电影”观看时间有限，只能选择一部影片来观看，那我们怎么办呢？   

解决:经过大家商量决定以投票的方式来选择观看哪一部电影。   

4.投票竞选

经过筛选，最后对下面4部影片进行投票（将票投给自己最想看的影片，每人只能投一次）。

投票结果：《汪汪队》电影票数最多，选定《汪汪队》为这次播放的电影。   

5.观影地点    

观影的地点定在我们小1班，看电影时拉上窗帘，就有电影院的感觉了！                孩子们将椅子一排一排得摆放整齐。  

 教师思考:孩子在游戏过程中不断萌发的问题，教师都密切关注，结合孩子的问题所在，与孩子共同商量，确定了解决方案，并有效落实，进一步推进项目活动的顺利进行。 

6.设计电影票

电影选好了，但看电影还需要电影票，电影票是什么样的呢？我们一起来认识一下吧！   

电影票上有时间、地点、有电影的名字、有座位号。通过认识电影票，孩子们对电影票的设计产生了很多的想法，我们一起看看吧！    

汪汪队电影的名字不会写。

那我们可以画一画。

孩子对“图形”与“颜色”已有一定的基础经验，在讨论中能够发现设计电影票需要标出几排几座，结合电影票的基本特征，通过想象用自己的方式设计电影票。

观影进行时……

精彩的电影即将上映，小观众们井然有序地排队检票入场。

教师反思：“一起看电影”是从孩子的兴趣点出发，引发孩子们去探索、准备、期待观影时刻的到来。 这场约定从选电影，场地布置，到电影票设计都离不开孩子们的参与。 在筹备中锻炼了孩子的动手操作和社会交往能力，观影中孩子们得到了情感的体验、专注力的提升和观影礼仪的培养，也给孩子们美好的童年留下了一份特殊的回忆。收获了喜悦，也收获了成就。

活动六：趣购万达

（一）“超”有趣 “市”这里

在日常的交流中，孩子们常常分享自己逛超市的经历。

“星期天妈妈带我去万达广场玩，还去了旁边的永辉超市，里面有好多好吃的！”

“我也去过，我看到了大大的冷藏柜，里面有冰淇淋。”

从孩子们兴高采烈的讨论中，我们敏锐地捕捉到他们对超市有着浓厚的兴趣。虽然许多孩子经常跟随家长去超市，但对于超市的运营、商品的分类以及购物的流程等方面，还存在着诸多好奇和疑问。于是我们带着孩子，了解超市里面都有什么，为孩子留下前期知识与经验。

依依：超市有老板，收银员，服务员。

一一：超市有玩具，饮料，零食。

晨晨： 超市的价格标签是长方形，在商品下面。

小雨：在超市拿完东西要买单不能插队，要排队。

1.超市里有什么？

基于孩子对超市的理解，我们进行了“超市大调查”孩子们画一画，说一说超市里都有什么？

2.画一画：

3.说一说：

我发现超市里面有卖很多吃的东西，有很多零食。

超市里面有很多玩具。

超市有蔬菜区、水果区、肉区......

我看到了很大很大的冰柜，里面有饮料和牛奶，每个前面还有一个白色的牌牌，写了多少钱。

4.超市之旅   

跟着爸爸妈妈的脚步，小朋友们走进了超市，面对琳琅满目的货物，小朋友们已经熟练的掌握如何逛超市，如何快速找到自己想要购买的东西，超市里有哪些注意事项，去哪里结账，个个充当起爸爸妈妈的小助手。

（二）开启探“衣”之旅

服装是生活中不可或缺的元素，承载着实用功能与审美价值。孩子们在日常生活中接触各类服装，却对其背后的设计理念、制作工艺了解甚少。万达广场汇聚多样风格的服装店，为孩子们提供了绝佳的学习与探索场所。通过组织孩子们和家长实地探究万达服装店，能激发孩子们的创造力与审美能力，让他们在实践中感受服装文化的魅力。

1.服装大调查

在开展万达服装店创意探究与服装制作活动前，为深入了解孩子们对服装的认知水平、兴趣点以及家长的期望，精心设计了一份关于服装的调查表。调查表面向参与活动的孩子与家长发放，内容涵盖多个维度。针对孩子们，设置了如 “你最喜欢的服装款式是什么？（如连衣裙、运动套装、汉服等）”“你了解哪些服装面料？（如棉布、丝绸、牛仔布等）”等问题，旨在了解他们的喜好与已有知识。通过回收调查表，对数据进行整理分析，教师能够清晰知晓孩子们对服装的关注点，如多数孩子喜爱卡通图案的服装；同时了解家长的需求，从而有针对性地调整活动内容与形式，让活动更贴合孩子与家长的期望，为后续实地探究、服装设计与制作等环节奠定良好基础。

2.服装我设计

回到教室，创意服装设计环节唤醒孩子们的记忆，激发无限创意。他们拿起画笔，在设计图纸上勾勒心中的理想服装，设计独特的款式、搭配绚丽的色彩、构思别致的图案，并标注上面料和装饰细节。美工区孩子们用琳琅满目的手工材料，根据设计方案精心挑选，分组合作进行装饰。他们巧妙运用各种技巧，用丝带编织出精致花朵，缝在领口袖口；用珠子串成精美配饰，点缀服装；用卡纸剪出可爱图案，粘贴在衣身。过程中，孩子们互相学习，分享技巧，共同为服装增添光彩。

3.DIY服装秀

在万达服装创意活动的延伸环节，家长与孩子携手开启了一场别出心裁的废旧物品服装创作之旅。活动倡议一经发出，家长们纷纷行动起来，与孩子一起在家中翻找出旧报纸、废弃塑料袋、闲置的光盘、褪色的衣物等废旧物品。亲子间热烈讨论，共同构思服装主题与造型，家长巧妙地引导孩子发挥想象力，将废旧物品变废为宝。家长利用剪刀、针线等工具，协助孩子将旧报纸裁剪成铠甲形状，把塑料袋剪成飘逸的裙摆，用光盘串成闪亮的配饰。孩子们则充分发挥创意，用彩笔在服装上绘制绚丽图案，为服装增添个性色彩。经过亲子共同努力，一件件造型独特的环保服装新鲜出炉。

紧接着，孩子们迎来了期待已久的时装秀。随着动感音乐响起，孩子们自信满满地走上精心布置的 T 台，他们身着亲手参与设计制作的废旧物品服装，摆出各种俏皮又帅气的姿势。这场时装秀不仅是孩子们创意与成果的展示，更是亲子间美好时光与深厚情感的见证。

课程课程后审议：

课程收获：

（一）认知层面：从零散经验到系统建构

空间与功能认知：幼儿通过实地探索与区域建构，能清晰识别万达广场的美食广场、儿童游乐区等功能区域，理解 “超市在地下层是为了方便生活采购”“服装店集中在首层” 等业态分布逻辑，形成对商业综合体的立体认知。

生活常识拓展：通过 “标识大发现”“购物流程体验” 等活动，幼儿认识了价格标签、安全标识等生活符号，掌握 “排队结账”“对号入座” 等社会规则，将零散经验转化为系统性生活知识。

（二）技能层面：在实践中发展多元能力

动手与表征能力：幼儿在 “美食手作”“服装 DIY” 中，运用彩泥、废旧材料完成创意制作，手眼协调能力显著提升；通过绘画万达广场、设计电影票等活动，将认知经验转化为可视化表征，表达能力与创造力得到锻炼。

社会与思维能力：在 “职业角色扮演” 中，幼儿模拟收银员、导购员等角色，语言表达与沟通能力增强；通过 “投票选电影”“制定观影规则”，初步理解逻辑决策与团队协作，发展问题解决能力。

（三）情感与社会性层面：从自我到社会的联结

探索兴趣与自信建立：幼儿在 “万达探秘” 中主动发现问题，探索欲望被激发；在完成 “超市购物”“时装秀” 等任务后，成就感促使其建立 “我能行” 的自信心。

社会适应与情感共鸣：通过与工作人员互动、同伴合作，幼儿学会礼貌沟通与分享（如分享零食、合作搭建万达），减少对陌生环境的焦虑；在 “健康饮食” 活动中，萌发对劳动成果的珍惜意识，情感体验从个体延伸至社会层面。

课程评价：

幼儿评价

家长评价

老师评价

1.认知发展：从场景识别到逻辑初建

幼儿在万达广场功能区域认知中表现出较强的具象化学习能力，90% 幼儿能准确指认 “美食广场”“超市”“儿童游乐区” 等 3 个以上核心区域，并能用简单语言描述其功能（如 “超市里有很多吃的，要排队买单”）。在标识认知方面，幼儿对安全出口、卫生间指示牌等生活符号的识别率达 85%，但对 “业态分布逻辑”（如 “为何服装店集中在首层”）的理解仍停留在表面，需通过 “区域功能配对” 游戏（如将店铺图片与楼层卡片匹配）强化逻辑认知。教师观察发现，结合积木搭建 “迷你万达” 的实践活动，幼儿对空间布局的理解显著提升，后续可增加 “商场规划师” 角色扮演，引导其思考区域设置的合理性。

2.技能发展：实践驱动多元能力生长

动手操作与语言表达能力在项目中呈现协同发展趋势。75% 幼儿能独立完成彩泥美食（如制作带 “芝麻” 的饼干）或废旧材料服装（如用报纸制作 “铠甲”），其中 20% 幼儿表现出细节处理能力（如用吸管制作饮料杯把手）。语言表达方面，幼儿在 “万达见闻分享会” 中能使用 “首先…… 然后……” 的逻辑句式描述探索经历，但部分幼儿在小组讨论中存在 “抢话” 现象，需通过 “发言棒” 等工具培养轮流表达习惯。社会交往能力在职业体验活动中进步显著，80% 幼儿能主动与同伴协商角色分工（如 “你当收银员，我当顾客”），但合作中仍存在 “以自我为中心” 的行为（如擅自修改同伴搭建的万达模型），后续可通过 “团队任务卡” 明确分工责任。

3.情感与社会性：从个体探索到社会联结

在规则意识方面，幼儿在观影活动中能遵守 “安静观看”“对号入座” 等规则，但在超市模拟购物时仍有 “插队” 现象，需通过 “规则小警察” 角色扮演强化自律行为。值得关注的是，90% 幼儿在职业体验后会主动对工作人员说 “谢谢”，显示对劳动价值的初步认同。

4.创造力与表征：用童言童画重构经验

创造力维度呈现 “全员达标、部分突出” 的特点，100% 幼儿能通过绘画、手工等形式表征万达元素，其中 40% 幼儿表现出独特创意（如将电影院画成 “会发光的城堡”，用瓶盖制作服装配饰）。在 “时装秀” 活动中，幼儿将废旧塑料袋、报纸转化为 “公主裙”“机器人铠甲”，体现环保意识与想象力的结合。教师观察发现，提供多样化材料（如自然物、工业废料）时，幼儿的创作热情显著提升，后续可增设 “创意材料超市”，鼓励幼儿自主选材。表征方式上，幼儿普遍采用 “实物模仿”（如彩泥汉堡）结合的方式，教师可通过 “表征策略分享会” 引导幼儿尝试更多表现手法（如动态线条、色彩情感表达）。

5.家园互动参与度：从被动配合到主动共创

亲子共育环节成为课程实施的亮点，95% 家长能高质量完成 “万达探秘调查表”“亲子手工” 等任务，其中 60% 家庭主动拓展活动内容（如带幼儿记录超市价签、采访店员）。家长反馈中，“孩子在家模仿收银员”“主动规划万达游览路线” 等细节显示经验迁移效果显著。

6.综合改进方向

认知深化：设计 “万达小管家” 游戏，让幼儿通过 “调整店铺位置” 理解业态分布逻辑；

个体支持：为动手能力较弱的幼儿提供 “步骤分解图”，开展 “一对一技能帮扶”；

情感延伸：组织 “万达工作人员访谈日”，深化职业尊重与社会情感联结；

家园协同：建立 “课程经验共享平台”，鼓励家长上传亲子探索视频，形成教育资源库。

通过多维度评价可见，项目课程有效激活了幼儿的主动学习品质，后续需在 “经验系统性”“个体差异性”“家园深度合作” 等方面持续优化，推动课程向更具专业性与实践性的方向发展。

课程反思：

在 “儿童本位” 教育观与 “行走课程” 理念的指导下，本次小班万达广场项目课程以幼儿为主体，充分调动周边资源——万达广场，开展真实生活场景的实践探究。课程实施后，现从以下方面进行反思：

（一）儿童本位与行走理念的深度融合

以兴趣驱动，激发主动探索：课程从幼儿对商场的好奇出发，将 “叮咚！万达广场已到达” 预设为主题，通过前期讨论，充分尊重幼儿发展的年龄特点与学习需求，因地制宜，促进幼儿个性化发展。在行走过程中，幼儿主动观察店铺、记录发现，展现出极高的参与热情，真正成为学习的 “小主人”，体现了儿童本位理念的落地。

真实情境赋能，促进多元发展：万达广场丰富的场景为幼儿提供了自然的学习场域。在行走中，幼儿通过与店员交流、参与手工制作、完成任务挑战，语言表达、动手操作、人际交往等能力均得到有效锻炼。例如，在购物模拟活动中，幼儿自主协商角色分工，使用礼貌用语与 “收银员” 沟通，将理论知识转化为实际行动，实现了 “做中学”“行中思”。

支架搭建适宜，支持深度学习：教师通过提供记录表、地图、工具包等材料，以及适时的提问与引导，为幼儿搭建探索支架。

（二）优化课程，助力幼儿成长

优化策略与支持差异：针对不同能力的幼儿，设计差异化任务。如为内向幼儿提供 “任务卡片”，鼓励其完成简单的互动任务；为动手能力较弱的幼儿提供分步图示与半成品材料，逐步提升其操作能力，确保每位幼儿在课程中获得发展。

纵向延伸与家园共育：定期更新班级区域游戏材料，融入幼儿在万达广场的探索成果（如自制商品标签、店铺地图），持续丰富游戏内容；开展家长工作坊，分享课程理念与幼儿在课程中的表现，鼓励家长在家中创设类似场景，引导幼儿延续探索兴趣。

多方协同与课程实施：提前规划行走路线，明确各区域停留时间与探索重点；增加助教或家长志愿者协助，形成 “教师主导、多方协同” 的安全保障机制，在确保安全的前提下，给予幼儿更充分的探索时间与空间。