为充分发挥幼儿主体性，促进幼儿体能发展，感受情境与行走相结合的快乐，创编儿童视角下的行走操，海南幼儿园“3+”教师成长营开展了情境化“行走操”教研活动。

以研促长 慧想行走情境

费红梅引领教师们围绕幼儿园行走操创编需要关注什么？如何将幼儿行走经验链接到情境化行走操当中？情境化行走操的编排步骤有哪些？三个问题进行探讨，强调情境化行走操编排以“幼儿为本”，追随幼儿的兴趣，结合幼儿行走经验，给予每个孩子更多自主创编的机会，倾听幼儿对情境化行走操的想法，进一步提高情境化行走操质量。

导图呈现 明晰行走思维

各年级组分别结合小、中、大班不同年龄段幼儿的特点和实际水平，从儿童立场、行走地点、音乐选择、动作编排、器械运用、队形变换等多方面进行深入的研讨，用思维导图的方式进行可视化呈现，让行走操的创编更加科学适宜、生动且富有创造性。

符号表征 读懂行走儿童

孩子们就行走操话题开始一系列讨论、创编、表征，在观察、倾听中，教师了解到好多意想不到的故事，发现了有趣的儿童，有趣的行走，有趣的成长。行走操如何选择行走地点、行走地的情境创设、行走动作的创编，这些看似微小的话题，却成为孩子们热切关注的核心要点，为后续的情境化行走操创编做好铺垫。

实践优化 创新行走样态

小班、中大班分别制定出分层的情境化行走操主线：小班幼儿小步向内走，以海南园的竹林为主要情境，“竹林之约——与竹共舞——竹林探险——沐浴阳光”中，整个行走操以小竹笋历险记的情境贯穿，激发幼儿亲近自然，勇于探险的精神品质；中大班的孩子们则以海南小主人的姿态，大步向外行，乘上列车，用稚嫩的口吻讲述了他们“云游海安”的奇妙之旅，“海南园——龙腾武术馆——石板街——海南村田野”，将武术与行走操、情境与民间传统有机结合，巧妙运用扇、刀、盾、旗、鼓等道具，在情境中享受愉悦，在行走中积累经验，在运动中促进体能发展。

“行之力则知愈进，知之深则行愈达”。此次的教研活动中教师们在深度交流中不断反思、探究、赋能。行走没有止境，运动没有终点，我们将继续深挖地域资源，丰富行走经验，充分发挥情境化行走操的独特价值，帮助幼儿塑造强健的体魄，让情境化行走操助力幼儿以童心观世界，以童步量世界，以童趣创世界。