孩子们玩了2周的棋类游戏后，老师在棋社投入了自制的棋，小朋友们再一次被新的游戏吸引。自制棋将小朋友长大学会的本领与棋结合，孩子们都非常感兴趣，区角时间都是第一时间选择这个新的游戏。

亲子合作

但是自制棋只有一份，很多小朋友想玩都玩不了。小朋友又说：“老师，那我自己做一个好了”。其他小朋友听到纷纷表示同意。考虑到孩子制作的难度，我又请了家长进行协助。请小朋友把自己的想法告诉家长，再合作自制亲子棋。

第一次分享设计棋盘

孩子们将自制的棋盘带来幼儿园，他们正在给小伙伴们分享介绍自己设计的棋盘的玩法。孩子们在听得过程中讨论声不断，也在介绍中发现了棋盘设计的一些问题，如：

1.设计不完整，棋谱不连贯。

2.棋格太小了，棋子放不下。

3.游戏规则不明确。

4.只有平面，没有棋子和骰子。

    针对出现的问题，我们通过集体谈话，出示现成棋盘范例，引发幼儿对棋类色彩感的感知，增加设计稿的整体色彩度，并要求小小设计师们设计的棋谱要具有完整性，能够明确棋盘的游戏规则。

第二次：自制棋改造

    针对第一次出现的问题，孩子们进行了棋盘的改造。通过竞争上岗，小朋友选出了最受欢迎的几位小朋友设计的棋。孩子们站在设计师的后面，最后分成了几组，一起讨论，提意见，如何把自己组的自制棋设计的更好。

孩子们开始小组讨论......

教师思考

我们从购买的成品棋——幼儿亲子制作自制棋——改造自制棋， 这是一个循序渐进的过程。在这个自制的过程中，我们支持幼儿借助环境、材料、空间进行自由表达，让幼儿在环境和材料中做主。