《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”进入了大班下学期，孩子们每天来园都会在自主签到本上签上自己的名字，很多孩子都能完整地写出自己的名字，但也涉及到个别孩子名字笔画较多，还不太会写。

    姓氏具有悠久的历史，具有传承的意义，可以说是中国的非物质文化遗产。名字是每个人的第一张名片，每一个名字蕴藏着父母对孩子们的无限期望和美好祝愿。认可并欣赏自己的名字是幼儿形成良好自我意识的重要因素。于是我们追随着孩子开展了《我的名字》主题系列教育活动。

课程缘起
    一天早晨，孩子们照常签到记录。
    王子:“大宝，你怎么只写了一个‘陈’字呀？”
    大宝:“我只会写‘陈’这个姓，另外两个字太难了。”
    琪琪 :“你这个‘陈’和我的一样，陈老师的‘陈’也是这么写的。”

    王子:“对呀对呀，说明你们都姓‘陈’。我知道名字的第一个是姓，为什么有的小朋友姓是一样的，后面的名字却不一样？”
    “有的姓一样的！”“有的姓读起来一样，但写起来不一样！”大家开始争吵不休。为了解开这些谜团，“名字”探寻之旅就此拉开了帷幕。

    基于幼儿当下的年龄特点与发展水平，对照《3--6岁儿童学习与发展指南》要求，我们进行了课程审议，形成了初步的课程网络图。

课程目标：

知道名字的作用。
　　2.了解姓名的组成。
　　3.体会自己名字的含义。
　　4.培养幼儿敏锐的观察能力。
　　5.愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
老师的话:
    《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事情中的所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”当发现孩子们对自己的“姓名”产生探究的兴趣时，作为老师，应该追随孩子的兴趣点，去帮助、支持他们探索自己姓名的秘密。

班级姓名初统计

     孩子们了解到姓就是自己名字的第一个字，班里有多少人跟自己的姓是一样的，班里有多少个不一样的姓呢？孩子们开始统计。

     一开始，每个孩子按顺序写下自己的姓氏，然后相同的姓氏用相同的记号做好标记。后来孩子们还尝试把相同的姓记在一个格子中。

    统计后孩子们发现：我们班37人，一共有25个不同的姓氏。其中姓张的人最多，有4个人，姓陈、顾的各有3人，姓席、王、孙、金的各有2人。
绘制家庭图
    孩子们回到家中继续调查家人的姓氏，并绘制家庭姓氏图，来到幼儿园跟好朋友分享。
    宝贝说：“我爸爸姓陈，所以我也姓陈。”
    宝贝说：“我是跟着我妈妈姓的，我姓金。”

    宝贝说：“我爸爸妈妈都姓任，我也姓任。”
    宝贝说：“我爷爷姓骆，我爸爸姓骆，我也姓骆。”
    宝贝说：“我爸爸姓孙，我妈妈姓陈，所以我的名字里有一个孙和陈。”
    宝贝说：“我听爸爸妈妈说过，我们是有族谱的。

    老师的话:

    《指南》提出：引导幼儿在观察、探索的基础上，尝试进行简单的分类，概括。幼儿通过对家庭成员以及姓氏进行梳理，绘制家庭姓氏图，在调查、交流和讨论，总结出姓氏是由爷爷传给爸爸，爸爸传给自己，姓氏是一代一代传承下来的，相同的姓氏说明我们是亲人！所以姓氏是具有传承的意义。同时随着时代的改革，我们发现部分小朋友的姓和妈妈的姓是一样的，这也成为了很普遍的现象。

    姓氏大调查

    我们的姓氏在很早之前就有，那姓氏到底是怎么来的呢？为什么我们大部分的孩子会和爸爸一个姓氏，而不是妈妈呢？孩子们对此感到疑惑，于是从这本书《我们的姓氏》中来寻找答案。

    通过交流讨论，孩子们知道了姓氏是由爷爷传给爸爸，爸爸传给我，这叫做“传承”。姓氏具有传承性，相同姓氏的人称为同族人，有着五百年前是一家的说法，因此姓氏具有悠久的历史。
    我们的发现:
    幼儿:“这本书里面有姓杨的，可是我们班级里没有。”
    幼儿：“这里面有好多姓氏我们都没有听过。”
    幼儿：“我们班级里就有25个不同的姓氏，我猜幼儿园的其他班级里应该还有很多不同的姓氏。”
    幼儿：“老师，我们可以去调查其他班的小朋友的姓氏，问一问他们都姓什么？”
    征得老师同意后，孩子们进行调查前期的问题讨论：
    1.班级这么多人该怎么去调查？
    2.该去哪里调查？找谁调查？
    3.调查时我们该说些什么？
    经过大家的讨论，达成一致意见。我们分为三组，一个组分别去两个班级调查小朋友，一组调查老师，一组还需要去调查厨房的阿姨和门卫爷爷。调查中要分工合作，注意礼貌用语！
    调查中的关键问题：

    你姓什么？

   2.记录我们班级里没有的姓氏。请调查班级老师帮忙记录。

 老师的话:

    《指南》中指出:教师要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。在活动中，孩子们能够使用礼貌用语主动的去询问，他们紧抓问题核心，邀请老师帮忙记录并与本班级姓氏进行对比。调查结束后，孩子们还将调查结果与同伴分享，在分享中，我们发现了很多和班级不一样的姓氏。

    名字由来我调查

    每个人都有一个独特的名字，自己的名字到底藏着什么秘密呢？爸爸妈妈为什么要给我取这样的名字呢？孩子们对自己名字的由来展开了探秘之旅。孩子们通过询问爸爸妈妈、爷爷奶奶，寻找自己名字的故事，并和爸爸妈妈一同将名字的由来以绘画或文字的形式展现出来。

    （

    名字故事我来说

    孩子们了解自己名字的由来之后，回到幼儿园就迫不及待地跟老师和小伙伴分享自己名字的故事。

    小宇说：“我的名字是妈妈取的，涵是涵养的涵，宇是宇宙的宇，妈妈希望我像宇宙那么大。”

    子羡说：“我的名字里有个羡字，宝爸爸说希望我可以做个让人羡慕的人。”

    洋洋说：“我的名字里有爸爸的陈，还有妈妈的杨。”

    潞潞说：“妈妈说我五行缺水，所以我的名字里面有雨还有三点水。”

    我的名字我喜欢

    小朋友们喜欢自己的名字吗？
    小怡说：“我喜欢自己的名字，因为这是我爸爸妈妈给我取的，我爱我的爸爸妈妈。”

    淇淇说：“我喜欢我的名字，因为我觉得很好听。”

    雯雯说：“我喜欢自己的名字，因为我名字中的璟有“美玉”的意思。”

    老师的话:

    我们惊喜地看到，经过本次对自己名字由来的探索，孩子们知道了每一个人的名字中都包含着父母、长辈对我们的期望及美好祝愿，体验到了父母对自己的爱，同时孩子们对父母的爱也得到了升华，因此变得更加喜欢自己的名字，变得更加自信。
生活处处皆是名

    孩子们了解了名字的含义之后，又穷追不舍的对自己的名字产生了新的疑问：我们的名字有什么作用呢？名字可以帮助我们做哪些事情呢？于是我们就对自己名字的作用展开了探秘之旅。
    幼儿:“因为有了名字，我就能找到我的东西了。”
    幼儿:“我的马克笔和好几个小朋友的马克笔是一样的，如果我不写名字，放在一起就会搞混了。”
    幼儿:“我们的画画作品如果不写名字，交给老师之后，老师就分不清了。”

    班级里很多东西上都能找到我们的名字，绘本、采样码、收纳桶……只要贴上名字，它就可以帮助我们找到属于自己的物品。
    幼儿:“老师会叫我名字，这样就是我回答问题。”

     幼儿:“我认识了新朋友，一定会相互介绍自己的名字。”
     幼儿:“如果我帮助了别的小朋友，老师就会点名表扬我的。”

    名字还可以促进我们和朋友之间的交往。我们的名字在生活中还有什么用处呢？孩子们的兴趣很浓，我们再次展开调查，于是我们发现……
    幼儿：“去医院挂号的时候，需要我们的名字。”
    幼儿：“去坐动车的时候，需要我们的名字。”
    幼儿：“坐飞机也需要用到名字的。”
    幼儿：“去银行办卡的时候，也是需要名字的。”
    我的出生证明、我的户口本、我的《预防接种证》等等都有我们的名字，名字能让生活更便捷。
  经过孩子们的重重调查，他们发现原来我们的名字有这么多作用，它会出现在这么多地方，生活中处处都需要用到名字。

    与我同姓的人

    为了获得关于姓名更多的信息，前期已经调动家长资源，请家长和孩子们共同了解孩子们自己的姓名故事。孩子们进行了分享，同时也提出了新的疑问。

    琪琪：“那我跟席语蔓都是同姓，我们住在一个小区里。”

    楠楠：“他们是亲戚吗？”

   成成：“我们班有三个姓张的，可是我们不住在一起。这是怎么回事呢？

     孩子们知道了有很多与自己同姓的人，但名字不一样，那这些姓是从哪里来的呢？于是与孩子们一起欣赏绘本故事《我们的姓氏》，孩子们了解到我们的姓氏文化，同时感受到传统文化的生动和美好。

    从书中我们认识到原来相同姓氏的人称为同族人，有着五百年前是一家的说法，但随着很多家族的发展和迁徙，姓氏也变得越来越多样化，如果家族谱上没有记载，可能不是同一个祖先哦！

    老师的话:

    姓氏是一个人的标志之一，更蕴含着中国几千年独特的文化内涵。认识姓名是认识自己的一部分，我们以名字作为出发点，通过调查分享、交流讨论、绘本欣赏等方式，鼓励孩子们探索自己姓名的由来，满足了孩子们的好奇心与求知欲，让幼儿体验同伴合作的愉快。从中，孩子们不仅感知了姓的传承性，理解姓名的独特含义，更体会到了汉字文化的博大精深。

    我的名字创意画

    每个孩子都是特别的，每个名字都是独一无二的！瞧！孩子们用稚嫩的笔触和丰富的想象以自己的姓名为基础，运用各种色彩和形状的变化，以及房子、树木等装饰构造出各种各样丰富的风格多样的画面，画面上显现出各自姓名中蕴藏的含义。
    这些名字，既是画，也是字。孩子们通过对自己名字独特的理解，画出了属于自己的名字画。通过这样的活动，孩子们不仅发挥了自己的想象力和创造力，同时也体验了名字设计、创作带来的喜悦。

老师的话：

    《指南》中提到：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”创意画是幼儿发自心灵的绘画，是表现幼儿天真浪漫想象力的一种绘画。这一幅幅的名字创意画就是他们心灵的独白！

    我和名字做游戏

    撕名牌
    大家一起讨论、商量制定出游戏玩法和游戏规则，一画二贴三撕，游戏过程中安全第一、不能犯规。制定好后，孩子们说干就干马上动手设计自己的名字“名牌”。
    名牌设计好后，他们将名字牌贴在自己的后背，一切准备就绪，一场“撕名牌”就这样开始了。两人战、三人战、多人战。瞧，孩子们灵活的跑动、躲闪，拼尽全力，为了守卫自己的名牌而战。

 找名字
    名字还可以怎么玩呢！每个人对自己的名字都很熟悉，能在一堆名字中快速地找到自己的名字，那小伙伴的名字能找到吗？孩子们开动脑筋制定游戏玩法和游戏规则。
    1.准备两个框，在框子里分别投放全班孩子的名字。
    2.一个孩子当队长，先从框里随机抽取一个名字 。
    3.其他孩子在另外框子里用最快的速度找出相同的名字。比一比谁找得快？
    姓名与游戏相结合，孩子们好像与它又产生了新的情感，爸爸妈妈赋予我们好听又神圣的名字，它带着希望、带着祝愿伴随我们一起茁壮成长。

教师思考：

    中国的文化博大精深，中国的人名更是寓意深刻，姓氏作为中国独特的文化现象，是中国人维系血缘关系的隐性纽带。
     陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教。”我们惊喜地看到，孩子们在探索姓名奥秘的同时，了解了中国文化的渊源流传，也是孩子认识自我的过程。在儿童探索的过程中，自我不断探究摸索。
     通过此次探寻名字之旅，孩子们不仅知道了自己名字的由来，还明白了家人对自己美好的祝福和期待，也知道了名字的作用大，层层递进。孩子们在自我探索、自我发现的道路上，收获了无数的知识。这只是孩子们对中国文化探索的第一步，希望以后的日子里他们还会对中国的文化有更多地探索了解。