儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”因此,在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。

夏日的中午，当我随手拿起前段时间孩子们带来的扇子，扇一阵凉风，与孩子共享时说：“小扇子，真美丽，五颜六色形各异，能扇风，能遮阳，夏天需要它帮忙。”至此，孩子们开心的笑声引来了其他的同伴，大家也拿起扇子一边扇一边说，快乐之情溢于言表。

“关于扇子的儿歌还有好多呢！下次我们一起学一学吧。”“好呀好呀”“户外活动热的时候可以边扇扇子边学儿歌。”“午饭后也可以学一学，说一说的。”就这样，我们根据孩子的意愿利用闲暇时光学了几首扇子的儿歌。

郎朗上口的儿歌不仅能提高幼儿的语言表达能力、口语发展能力，还能丰富幼儿的词汇。我们还结合的需求开展了“儿歌大比拼”活动，为幼儿提供了一个展现自我的舞台，提高幼儿的综合素质。比赛中，小选手个个毫不胆怯、声音响亮、表情丰富，不仅能大胆地讲述，还能配上肢体动作，自信又大方。

教师思考：

孩子的语言发展一方面是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏中幼儿使用敏捷应变的语言等。另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,扩展自己的语言经验。今后，我们会继续追随孩子的兴趣与需求，和孩子一起探讨、一起学习，一同交流、一同体验。